教師進德修業本來就是十分可喜的現象，何況教師進修方式已如此多元，參與進修教師已日益增加，進修風氣也日漸蓬勃。但細加檢討，目前中小學教師的進修教育仍有許多盲點急待突破。其中最大的問題是進修教育未培養教師專業發展的能力。在當前社會潮流下，最重要的專業發展能力有：教師生涯規畫，自我成長；能獲得知識，充實自我；能實施研究，改進教學；能反省批判，自我更新。
但目前的中小學教師進修教育十分缺乏教師專業發展的概念，教師不知道為什麼要進修，也不知進修了以後，如何用所學去改進自己的行政或教學。因為大部分的進修教育是由上而下的，政策導向的、權威決定的、零散的、應景的，然少整體制度的設計；課程、教材都訂好了，學校開什麼課、學生就修什麼課，教師沒有選擇的自主權；進修內容偏於治療性的、處方的，遠離教室生活的實際；而進修方式也只是為教師而作，而非教師一起作，教師作然是被外在研究者研究的對象，他們只是學生，而非研究伙伴，只當觀眾，沒有參與賽程。
這種由上而下，教師被動參與，缺少專業發展的進修教育能給教師些什麼助益﹖教師若不能自己獲取知識，自我成長，則課程何由更新；若不能自己作研究，解決問題，教學何由改進﹖若不三省吾身，反省批判，則潛存於深層結構的假定和前提不能揭露，教育如何開放，如何改革﹖因此要突破當前進修教育的盲點，真正達到進修教育的目標，最重要的課題是要促進教師專業發展，使教師能自我成長。
首先，要鼓勵教師善用各種學習管道，相互學習。布袋戲中有一句名言：「互相漏氣求進步」，這真是進修教育的最高境界。教師就是不敢「互相漏氣」，所以進教室以後，就關起「門」來，教得好是我的事，教不好也是我的事，更見不得人，當然永遠不會進步。因此教師要開放心胸，放下權威和身教，有接受挑戰的勇氣，有接受質疑的雅量。打開門，歡迎校長、主任、督學、家長、學者、專家和同事到教室來，加強專業對話，充實教學知識。
校長，主任到教室巡堂，實施教學視導，督導教師班級經營能力，命題技巧，改進教學方法。督學到教室中，與教師實施「臨床視導」，觀察某一特定教學技巧或策略，互相討論，深入地分析和研究，以改進教學。教師擁有關於教學情境的豐富的知識，但不易看到「盧山真面目」，視導人員將理論和經驗帶進情境中，提供教師不同的思考架構和方向，但獲得實際之作者的觀點，兩方互蒙其利。
同事更是最好的學習伙伴，三、五位同事可結成伙伴，相互觀察，詳加紀錄，加以「畫像」，將觀察結果和畫像與伙伴一起分享，可覺知自己的教學行為和優缺點，加以改進，可與同事形成合作的團隊關係，進行「同輩視導」，擬訂教學計畫，相互觀摩，共同討論，彼此回饋。甲師向乙師學習班級經營，乙師向甲師學習社會科教學技巧，促進彼此成長。同事們更可實施「合作學習」，共同閱讀一本書、一篇文章，共同討論；暢談現實教育問題，發抒心得；實施同儕教學，教師發表一篇論文或心得，同事互相討論或評論等。
教師更可與學者、專家實施「合作研究」。學者熟悉研究方法和技巧，但不了解教室實際、教師熟悉教室情境，但缺少研究素養，兩者合作，實際教學研究，可使研究結果更能落實。
因此，教師要打開心門，打開教室的門，歡迎學者、督學、校長、主任、家長或同事到教室來，結成教育社區，彼此立於平等、開放的基礎上，進行專業對話，知識協商，分享意見和經驗，相互學習，參與知識建構和生產的過程，就是一種重要的成長。
其次，教師的教室生活不僅要研究，而且要由教師自己來研究。傳統上，教師往往是被研究的對象，自己不會做研究，但今天，教師是研究者，教師不再是巴夫洛夫的狗，教師自巴要做巴夫洛夫，做皮亞傑，自己就是研究者。
教師要敏於教學實際，覺知自己的問題，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，解決問題。例如教師可實施質的研究，在教學中觀察學生反應，反省自己的教學情形；可訪問學生或家長，了解教材對學生生活世界的意義；可分析學生的週記、作文、考卷、作業、心得、隨筆等，分析其內涵和意義。
這種研究，是教師研究自己或同事，利用參與觀察，非結構性訪問和文件分析等方法，搜集第一手資料，加以分析和探討，而且教師每日在教室中，和兒童在一起生活，所搜集到的資料是真實的、豊富的、可靠的。教師就是最好的資料搜集者，資料解釋者，最好的研究者。教師將所見、所聞、所思、所想、所言紀錄下來，探討其意義就是實際教學研究，既可促進自我成長，更可改進教學，因此進修教育要提高教師研究意願和興趣，加強研究和能力，使教師成為一個研究者。
最後，在變化急劇、價值多元、強調專業的今日社會中，教師進修應成為一種義務，也應該是一種權利，而且在制度設計下也要設法達成這種理想。例如，政府要考慮實施教師分級和教師換證制度，教師每服務若干年就可申請升級，其待遇、福利、地位就可提高；每服務若干年就要換證，否則就無法繼續任教。而換證或升級則以進修結果為主要依據，如要修習多少學分，要參加多少次研習或工作坊，要有研究報告或作品等。則教師要依據自己的興趣、時間和其他條件，參與大學或教師進修機構辦理的進修課程，選修學分，要加強研究，撰寫報告或著作，以達到規定的條件或標準，申請升級或換證。
但是，進修也應該是一種權利，目前提供給大學教授的進修權利，也要開放給中小學教師，如服務若干年就要給予一定期間的進修假；評審通過的研究計畫應予以獎助，以利研究進行，有會值的研究報告或著作，也應予以獎助，獎勵其繼續研究。
這種進修教育是教師自主的，由下而上的，學校本位的，教師焦點的，能增進教師專業發展，促進教師自我成長，才是教師進修教育的理想。希望師資培育的改革，也能在進修教育制度上配合，使教師進修教育邁向新的境界。
（按：本文作者方卸下台灣省國民學校教師研習會主任職務。）
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